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常愛紅，河南省直機關第一幼兒園高級教師，河南省優(yōu)秀教師，河南省學科名師。
6月24日上午，省直機關第一幼兒園高級教師常愛紅來到河南省幼兒師范學校為參加“雙師型”教師培訓的學員們帶來一堂精彩紛呈的講座。
講座上，常愛紅老師對什么是繪本教學，繪本教學的價值、目標、流程設計以及集體教學的組織方法和策略等內(nèi)容進行解讀。繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地，把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力教與學的全過程，使師生共同進步的活動。
繪本教學是一支績優(yōu)股，它的價值就體現(xiàn)在能夠讓幼兒學會閱讀、觀察、想像、推理并且能讓幼兒學會豐富的語言，懂得如何生活，進行美術欣賞、互動學習、樂于表達。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內(nèi)容豐富的故事，透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。在當下的教育方式中，口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學習到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態(tài)度。而且目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學，從小能夠培養(yǎng)他們美學修養(yǎng)。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。讓幼兒學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。能夠引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。
繪本教學的目標：堅持“三要三不要原則”，三要：要激起幼兒閱讀的欲望和興趣，現(xiàn)在的教是為了以后的不教，提升效率。 要關注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能，關注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值。繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧?！叭灰?，不要懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才。不必強求完整的故事內(nèi)容。不必強調(diào)深奧的道理，因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多。
繪本教學流程設計。繪本教學要對流程進行設計，以更好的保證教學質(zhì)量。從引出繪本到引導閱讀再到延續(xù)擴展，整個流程需要緊密結合。其中， 引出繪本就是要讓孩子了解繪本的主要線索，引發(fā)他們的閱讀興趣，在此基礎上對孩子進行引導閱讀，讓他們理解主要內(nèi)容，并鼓勵他們參與表達，最后進行延續(xù)擴展，對繪本深入的延續(xù)的閱讀，引發(fā)持續(xù)閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，理解繪本的內(nèi)涵。
集體教學的組織方法及策略。根據(jù)教學方式的不同集體教學大致可分為五中形式。第一種是分段式。分段式閱讀法能夠有機運用故事情節(jié)，根據(jù)孩子的理解能力更好地把握閱讀的節(jié)奏。第二是主干式。顧名思義，主干是最主要的部分，需要突出呈現(xiàn)故事的主題，而這種直奔主題的形式也更能引發(fā)孩子閱讀的興趣。第三種是細節(jié)式。這就要求在教學過程中要細致地感受作品精髓。在引導孩子進行細致的閱讀之后對故事的主題進行升華，讓孩子感受到作品想要表達的東西。第四是整體式，整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容，能讓孩子最直觀的看到整個作品。第五是綜合式。各種方法的綜合運用。
常愛紅老師以自身經(jīng)驗并結合具體繪本為學員們展現(xiàn)了繪本教學所獨具的魅力，學員們反映熱烈，有學員表示“自參加雙師型教師培訓以來，學到了很多東西，現(xiàn)在的理論學習能夠為以后的教學實踐提供有力的支撐，比如今天常老師繪本教學的講座，能夠讓我們進一步熟知繪本在教學中的廣泛應用，以及提升教學質(zhì)量的有效方式”。(高朋舉 馬苗)
河南省中等職業(yè)學校骨干教師觀摩團到三臣豫花園幼兒園參觀學習
