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　　網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的快速推進(jìn)帶來了勞動(dòng)力市場(chǎng)的瞬息萬(wàn)變和工作世界的深刻變遷，如何面向未來、適應(yīng)變化，是未來勞動(dòng)者所要面臨的首要問題。高職教育如何在這一過程中準(zhǔn)確把握自身人才培養(yǎng)定位與方式的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力擴(kuò)展到面向未來的關(guān)鍵能力，是高職教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

　　讓未來的員工適應(yīng)未來的各種變革

　　人工智能時(shí)代的到來，勢(shì)必使人們的生活和工作場(chǎng)所發(fā)生翻天覆地的變革。科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展變化的速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象。新的時(shí)代發(fā)展衍生了更多的新興職業(yè)，同時(shí)導(dǎo)致許多崗位、職業(yè)甚至行業(yè)走向消亡。

　　從這個(gè)角度看，高職院校幾年前開設(shè)的熱門專業(yè)，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)可能就變成了冷門，甚至沒有了對(duì)應(yīng)的工作崗位。如果只關(guān)注學(xué)生單一崗位技術(shù)技能的習(xí)得，既難以滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，也使得學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性降低。因此，單一的崗位知識(shí)，無(wú)論多么純熟，都很有可能無(wú)法適應(yīng)未來的工作世界。

　　那么，高職教育到底要培養(yǎng)什么能力才能讓未來的員工適應(yīng)未來的變革呢？是面向未來的關(guān)鍵能力。從關(guān)鍵能力的定義來看，各國(guó)雖有差異，但基本都包括專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、批判性思維與問題解決能力、溝通與合作能力、知識(shí)遷移能力。高職院校教學(xué)改革不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能成長(zhǎng)，更要重視那些在未來生活和工作世界中至關(guān)重要的判斷力、創(chuàng)新力以及個(gè)人品質(zhì)的形成，緊盯學(xué)生的關(guān)鍵能力。顯而易見，關(guān)鍵能力的形成需要豐富的綜合化課程體系支撐，簡(jiǎn)單的基于工作過程的課程恐怕難以做到。

　　學(xué)生的職業(yè)能力需要更豐富的知識(shí)來源

　　一項(xiàng)覆蓋歐盟、日本等17個(gè)國(guó)家的國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目認(rèn)為，未來員工職業(yè)能力包括專業(yè)能力、功能靈活性、知識(shí)創(chuàng)新與管理能力、人力資源調(diào)動(dòng)能力等四個(gè)維度。未來企業(yè)對(duì)于員工的要求已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的專業(yè)技能，而是一種更為復(fù)雜、綜合的職業(yè)能力。這種綜合能力無(wú)法在單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)中獲取。

　　工作過程知識(shí)有利于與特定崗位密切相關(guān)能力的習(xí)得，但職業(yè)能力還包括更多對(duì)個(gè)體十分重要、更具有廣泛適應(yīng)性的能力，它們來源于非工作場(chǎng)所，并不只是工作過程知識(shí)。

　　如果將工作過程知識(shí)作為高職學(xué)生職業(yè)能力最重要的來源，甚至唯一來源，就相當(dāng)于忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要能力的培養(yǎng)，也就不是真正意義上的職業(yè)能力。豐富的知識(shí)，包括工作過程知識(shí)，也包括哲學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，都將成為形成學(xué)生面向未來職業(yè)能力的重要來源。

　　高職課程開發(fā)應(yīng)以學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展為基礎(chǔ)

　　基于工作過程的課程開發(fā)確實(shí)有利于學(xué)生更好地勝任當(dāng)前面向的工作崗位，但其弊端是過度關(guān)注工作過程，容易將職業(yè)能力等同于崗位實(shí)踐能力，可能導(dǎo)致學(xué)生在未來缺乏足夠的社會(huì)適應(yīng)性。

　　因此，高職課程開發(fā)必須以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本目標(biāo)，確定科學(xué)的課程開發(fā)方法與程序。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該明確，工作過程中所涉及的知識(shí)和技能，只是學(xué)生成為全面發(fā)展的人的一部分，揚(yáng)棄將工作過程知識(shí)作為專業(yè)人才培養(yǎng)課程建構(gòu)基礎(chǔ)這一理念。

　　高職課程開發(fā)不是簡(jiǎn)單地要求課程每一部分與工作過程呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是需要更加整體和綜合性的課程框架建立起知識(shí)與能力之間的聯(lián)系?；谌巳姘l(fā)展的課程開發(fā)，必須以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，既要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生健全的心智、獨(dú)立的精神、自主的意識(shí)等不可或缺的品質(zhì)。

　　高職教學(xué)設(shè)計(jì)必須“以學(xué)習(xí)者為中心”

　　教師們?nèi)绾闻c手機(jī)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生，提高課堂中的“抬頭率”，成為信息時(shí)代出現(xiàn)的新問題。這些問題的出現(xiàn)既有娛樂對(duì)人性的迎合，也有學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，還有學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的不滿。

　　如何改變這種狀況？那就是教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生需求，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者中心”。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生未來的生活與工作聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)要突出學(xué)生當(dāng)下需求和長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)合，除了關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得，還要注重學(xué)生在未來工作所必需的解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的獲得。教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，完善自己的內(nèi)在人格。教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生面向未來、面向社會(huì)、面向自我的能力，突出關(guān)注學(xué)生是否具有問題解決能力、創(chuàng)新性和專業(yè)技能。

　　高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革必須直面人們對(duì)美好生活的期待，適應(yīng)現(xiàn)代化對(duì)全方面發(fā)展的人的根本要求，設(shè)計(jì)基于學(xué)生需求并體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)內(nèi)容與模式，突出學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣才能讓未來員工適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變遷，長(zhǎng)期立于不敗之地。（作者單位：湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所 胡媚 唐智彬）