3月10日，政協(xié)委員厲以寧在會議上表示，現(xiàn)在教育資源非均衡配置是城鄉(xiāng)收入差距日益擴(kuò)大的重要原因之一。社會階層固定化，形成職業(yè)世襲化。農(nóng)村青年人受教育程度差，又缺少專門的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，“農(nóng)民的孩子外出當(dāng)農(nóng)民工，他的孫子也只好當(dāng)農(nóng)民工?！?3月11日中國新聞網(wǎng))
厲以寧談到的，是久為人們所熱議的社會階層固化問題。既然社會階層固化的堅(jiān)冰難以消融，各界有識之士在各種場合，尤其是在全國兩會這種重要參政議政場所針砭時(shí)弊，便具有了促使堅(jiān)冰消融的“熱力”價(jià)值。在厲以寧委員所作的《教育資源的均衡配置和城鄉(xiāng)收入差距的縮小》發(fā)言中，教育資源的非均衡配置不僅是城鄉(xiāng)收入差距日益擴(kuò)大的重要原因之一，更是導(dǎo)致職業(yè)世襲化這一社會弊端的根源。
教育，自古以來就在國人心目中占據(jù)著舉足輕重的地位，孫康映雪、鑿壁偷光等千古流傳的勵志故事，都向人們講述著一個個寒門出才俊的傳奇經(jīng)歷。讀書，成了古往今來人們改變自身命運(yùn)、進(jìn)而優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)的重要途徑。但當(dāng)時(shí)代演進(jìn)到當(dāng)今時(shí)代的時(shí)候，教育還能否改變一個人的命運(yùn)、繼而以社會階層結(jié)構(gòu)的優(yōu)化激發(fā)社會進(jìn)步的活力，居然成了一個令人糾結(jié)的社會熱點(diǎn)問題。正如厲以寧委員所言，教育資源的非均衡配置，造成了教育資源配置的不平等→就業(yè)的不平等→收入的不平等→生活的不平等→下一代的不平等這樣一個惡性循環(huán)。
教育資源配置的不均衡，跟長期存在的城鄉(xiāng)二元體制有關(guān)，跟財(cái)政性教育投入在近十幾年里遲遲不能達(dá)到占GDP4%的比例有關(guān)。這種體制弊端和教育欠賬的消極影響，就是使城鄉(xiāng)孩子在學(xué)前教育的幼教階段，就“輸在了起跑線”上。城市精英階層的孩子可以上軟、硬件設(shè)施都相對完善的優(yōu)質(zhì)幼兒園，貧困農(nóng)村地區(qū)或城市低收入者的孩子卻只能依據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力，選擇辦學(xué)條件相對較差卻收費(fèi)低廉的幼兒園。社會階層的差距，就這樣在啟蒙教育階段就顯現(xiàn)出來。更莫說，在大學(xué)生就業(yè)這一決定人生走向的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，那些坐擁父母的權(quán)力、地位、財(cái)富等社會資本的“官二代、壟二代、富二代”們，將僅擁有受教育程度這一人力資本的“窮二代”們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。
毋庸置疑，這種靠社會階層的代際傳遞所形成的階層固化，由于并不能將真正的人才遴選甄別出來，顯然無助于社會的進(jìn)步。社會的和諧進(jìn)步，需要人才的合理流動，需要出身雖然低微卻才干出眾的人才，來替換那些雖然出身顯赫卻碌碌無為的庸才，而教育，就是這么一個促進(jìn)社會階層流動的“篩選器”。由此看來，教育資源的均衡配置，其社會意義不可謂不重大。
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