導師缺乏為學生質量負責的動力，多只是完成學校布置的帶教任務的局面，亟需改變。
近日南京郵電大學研三學生跳樓自殺一事，引發(fā)軒然大波。該校稱，已成立專門調查組，根據初步調查結果，決定取消其導師張代遠碩導資格，停止其一切教職活動并接受學校進一步調查。
據報道，事發(fā)后，有網帖列出張的“七宗罪”，包括克扣學生交通補貼、要求學生上繳實習工資、對學生精神侮辱等。這些需要學校組織的獨立調查查證。如果查實，則須依校紀學紀嚴肅處理；若其行為涉嫌違法犯罪，還應由司法機關追責。
就在同一天，針對被曝光的山東大學一碩士學位論文疑似大面積抄襲事件，該校通報，撤銷該學生碩士學位，取消其導師的研究生指導教師資格。
這兩起事件，都折射出我國研究生導師制被扭曲的現狀。
在我國高校，學生稱老師“老板”的病象早就有了。近年來，寓于其中的師生關系扭曲態(tài)勢仍在強化：因高校對教師的考核，主要指標是課題、項目、經費和論文，很多教師就罔顧學生求知興趣，將任務分派給學生；又因高校對教師的薪酬是按基本工資+津貼+獎金來支付，津貼和獎金出自項目、課題，有些教師把學生當附庸于己的“打工仔”、套取經費“工具”的亂象也不少。近年來，導師給學生開勞務費再讓其返還的丑聞也不時曝出。還有的導師是忙于學術事務、社會活動，掛名后壓根不管學生，形同“放羊”，導師制由此形同虛設。
而扭曲的導師制制造的校園悲劇也頻現：很多學生對受教育權益受損往往無處申訴，導師“導”得再差，只要能完成學校布置的指標，就會得到合格、優(yōu)秀的評價。而在導師任務指標與學校辦學政績共生的當下，高校對改善學生“打工仔”式境遇也必然缺乏動力。
導師制的重要價值，是通過師生共同學習、研究，讓導師把學生潛能“點燃”。而要讓其回歸本義，關鍵就在于推動學術自治、教授治校——目前我國高校重視對導師重指標考核輕教育教學，這是行政治校之果：考核指標由行政部門制訂，且由其具體執(zhí)行，大學內沒有學術的同行評價，學校辦學和教師教書、學術研究，都得算任務、看待遇，這難讓教師保有教育榮譽感。
包括研究生教育，從招生到培養(yǎng)再到學位授予，導師并沒有招生自主權（基本上以統一考試成績?yōu)榛A按計劃招生），也沒有培養(yǎng)自主權（課程和具體培養(yǎng)要求由學校統一規(guī)定），他們無為學生的質量負責的動力，而只是完成學校布置的帶教任務而已。
也只有建立教育和學術同行評價機制，對教師的教育貢獻和學術能力進行同行評價，并把教育權落實到導師身上，師生關系才可能去扭曲化。（蔣理）
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