最近，在北京街頭，不時(shí)會(huì)有小朋友背著印有“幼小銜接”字樣的小書(shū)包走過(guò)。這些小朋友參加的多是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的“幼小銜接”培訓(xùn)班。每年七八月份，有不少上幼兒園的孩子在中班結(jié)束時(shí)提前“畢業(yè)”，進(jìn)入各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始為期一年的“幼小銜接”培訓(xùn)。
學(xué)校里的“不務(wù)正業(yè)”大概就兩種：一是高校里的專業(yè)課趨冷、考研火爆；二是幼教中的提前畢業(yè)、培訓(xùn)瘋狂。說(shuō)起來(lái)都是“起跑線焦慮”鬧的，人人都不曉得這“起跑線”劃在哪里：拼命補(bǔ)、拼命學(xué)，唯恐比別家的孩子少偷跑了一厘米。加上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)煽風(fēng)點(diǎn)火，家長(zhǎng)就都有了這種“舍不得孩子套不著狼”的心思。
“幼小銜接班”不是新事物，甚至在當(dāng)下的教培市場(chǎng)還很有剛需。一方面，光聽(tīng)名字就很美好，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性訓(xùn)練，填補(bǔ)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的罅隙；另一方面，滿足了市場(chǎng)需求，依法有償教孩子知識(shí)，還有啥可說(shuō)的呢？但問(wèn)題是，這種拼命灌輸小學(xué)知識(shí)的“銜接班”，果真存在得有理、有利、有節(jié)嗎？
早在2012年3月，教育部就下發(fā)通知整治幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。這些年，各地為了解決學(xué)前教育中的“小學(xué)化”亂象也出臺(tái)了不少政策：比如今年9月1日起正式施行的《遼寧省學(xué)前教育條例》就利劍高懸，“幼兒園實(shí)行小學(xué)化教育或要求家長(zhǎng)購(gòu)買教輔材料，將降低其評(píng)估等級(jí)，處1萬(wàn)元罰款”；又比如從2017年9月起，天津市對(duì)全市幼兒園開(kāi)展督導(dǎo)評(píng)估工作，如果幼兒園教育內(nèi)容與方法違背教育規(guī)律，有“小學(xué)化”傾向，將被視為不合格。于此語(yǔ)境之下，正規(guī)幼兒園的“小學(xué)化”教育被拍死在政策的板子上，市場(chǎng)化學(xué)前培訓(xùn)班就可以合情合理地李代桃僵了嗎？
當(dāng)然，家長(zhǎng)的焦慮也可以理解：一是代際固化的焦慮，對(duì)教育的跳板功能寄予厚望；二是知識(shí)難度的焦慮，對(duì)小學(xué)知識(shí)體系深感“絕望”。
可是，學(xué)前教育如此急功近利，合適嗎？教育最基本的規(guī)律，就是尊重孩子當(dāng)下的身心特點(diǎn)，因時(shí)施教、因材施教。
誰(shuí)也別指望一兩句話就能解開(kāi)家長(zhǎng)的心結(jié)，更別指望順勢(shì)而下的教培市場(chǎng)主動(dòng)契合教育規(guī)律。市場(chǎng)自治有邊界，教育秩序講法治，輿論上的“不可取”遠(yuǎn)不如法律上的“不可為”更有力。既然說(shuō)服教育被實(shí)踐多年證偽，既然學(xué)前教育亂象遷延不決，不如細(xì)致調(diào)研、審慎立法，依法取締那些“小學(xué)化”的“銜接班”。（作者：鄧海建）
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