或許，在潤物無聲的行動背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
保留必要的教學點。
提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量。
加強寄宿制學校的建設和管理。
加大寄宿制學校學生生活補貼力度。
面對著撤點并校十年陣痛，無數(shù)專家學者給出了上述共識。在這些表述背后，一些民間公益組織與學術團體，在陜西、山西、甘肅，在河南、貴州、云南等地，正與地方政府共同將這些設想變?yōu)楝F(xiàn)實?；蛟S，在它們潤物無聲的行動背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
中國滋根：“一校一村”構想
早上6點出發(fā)的班車，中午1點半才到達縣城。下著大雨，班車不時陷入黃泥路。一車村民用柴禾鋪路，前面有人拉，后面有人推——這是2007年10月，從山西石樓轉角小學前往縣城的一次路程。中國滋根山西項目負責人劉磊，至今記憶深刻。
“滋根”意為“滋潤根本”，滋根基金會1988年在美國紐約成立，由港臺的留美學生發(fā)起。中國滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進會則于1995年在民政部正式注冊，主要工作是支持中國貧困農(nóng)村和進城務工群體。
大學畢業(yè)后，劉磊便加盟滋根，駐扎石樓。那時，轉角小學沒有大門、沒有操場、沒有英語老師。偏遠寧靜的黃河邊，這個千年古村里的小學一旦撤并，當時的33個孩子就將流失。
中國滋根決定出資捐助。維修窯洞、聘請教師、整修操場，添置籃球架、圖書角，讓孩子們每天吃一個雞蛋，等等。劉磊還教會孩子一首自擬的小詩：“小朋友，我問你，你的學校在哪里？我的家鄉(xiāng)在轉角，黃河邊上棗林里。”
沒有音體美老師，滋根大膽地請來學生家長。有的是剪紙高手，有的是傘頭能人(秧歌領舞領唱者)，為孩子們進行鄉(xiāng)土教育。最終，轉角小學發(fā)展成一所寄宿制完全小學。
在另一處保留下來的田家岔小學，滋根除了資助學校，還幫助組建村莊秧歌隊、投資核桃苗種植，實現(xiàn)了村校互動、村民互動。幾年下來，這種模式被稱為“一校一村”項目群：為村莊保留學校，由學校繁榮鄉(xiāng)村。
如今，中國滋根理事、北京師范大學教育管理學院余凱副教授，有了一個更大膽的設想。他計劃挑選一所小學，將賦閑的學生家長們組織起來，為學校提供種菜、做飯、養(yǎng)豬等后勤服務，再通過親子閱讀等活動，一點點把公共社區(qū)建立起來。
不過，在此之前，他說自己首先要為孩子做三件事：“燒熱水、添厚褥，在宿舍里掛上中國地圖、世界地圖。”
為什么要資助這些即將消失的學校？楊貴平，滋根創(chuàng)始人之一，曾多次面對這樣的疑問。她回答說：“村民們希望能保留家鄉(xiāng)，能保留學校，這愿望也許能實現(xiàn)，也許不能，但就在眼前，至少我們的支持，老百姓是得益的。要不然，所有貧困地方都不要支持了。”
西部陽光：駐校社工項目
寫“我”字，只寫前兩筆，一橫還拉得很長；還有的漢字，只寫偏旁或部首——這不是什么字謎，而是出現(xiàn)在一個六年級男生寫給駐校社工李鋆的信件里。
但其實，這個男生只是想看看，李鋆會不會跑來問他。如果社工去問：你寫的是不是這個意思？下次他就不再這樣寫了。這其實是一種試探，來自一個孤獨、冷漠而缺乏安全感的孩子。
這樣的孩子讓李鋆心疼。從2011年秋季學期起，她以北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會駐校社工的身份進入甘肅省隴南市成縣大坪小學，社工信箱是她與學生們交流的固定渠道之一。
西部陽光的駐校社工項目始于2011年。6名像李鋆一樣的社工，男女搭配分為3組，分別駐扎在成縣的3所寄宿制學校。作為致力于改善西部農(nóng)村教育的公益組織，西部陽光發(fā)現(xiàn)，從2006年起，偏遠農(nóng)村地區(qū)大量興建寄宿制學校，而依靠駐校社工解決小學生的成長問題、帶動生活教育，正是對西部農(nóng)村孩子的重要服務和西部教育的全新探索。
起初，學校不理解社工是做什么的，他們極力邀請這些大學畢業(yè)生們擔任各科老師。被婉拒后，學校還奇怪：怎么還有不上課的老師？
其實，社工們也不愿意被孩子們稱為“老師”。自我介紹時，他們會說：“我們是來陪伴你們的哥哥姐姐。”這些哥哥姐姐，帶領孩子們做游戲、玩彩泥、畫布畫、聽音樂、看紀錄片。他們上綜合實踐課，開展廣播站，組織象棋比賽、師生拔河和趣味運動會，每天，他們還給孩子們寫信，談心。
有一次，駐扎在甘肅成縣王磨學校的社工王婕，給六年級學生上了一堂問答課。一個紙盒子隔成兩半，男女同學分成兩組，分別寫下想問對方的問題。男生們的一個問題是：“為什么有些女孩，長得那么漂亮，卻常常說臟話？”——這個問題顯然意有所指。
王婕沒有點破，引導著男生說出他們欣賞的女生品格。這堂課之后，那個被隱晦點名的女孩果然言行端正了不少。
在最終得到學校的承認之后，西部陽光希望，這一模式能夠引起當?shù)亟逃到y(tǒng)重視，由政府購買社工服務進入學校，使更多被迫離家寄宿的孩子們受益。
社工們的心愿則很簡單。王婕說，“希望能為孩子們拘謹?shù)募乃奚顜砜鞓泛妥杂?，希望能給他們這段成長過程留下些什么?！?/p>
REAP：用實證數(shù)據(jù)說話
晚上睡覺時還想著明天的功課？被別人說了壞話，是不是想立即報復？你是不是經(jīng)常想從高的地方跳下來？?這些問題，出現(xiàn)在農(nóng)村教育行動計劃(REAP)的一份標準化心理健康測驗量表上。
2008年4月，REAP 首先對陜西省10所寄宿學校的2000多名學生進行了身心健康調(diào)查。那年暑假，REAP又對30所學校的生活老師培訓，并請他們回到學校后開展工作。
一年后，REAP用同樣的測試工具、同樣的檢測人員，對同一批學生進行再次評估測試。結果顯示，生活老師的培訓干預取得顯著效果，存在心理問題學生的狀況得到了顯著改善。
在發(fā)給班主任的學生行為記錄表上，REAP項目組成員、西北社會經(jīng)濟發(fā)展研究中心主任史耀疆看到一個有意思的現(xiàn)象：女生做好事的次數(shù)增加了，男生做壞事的次數(shù)減少了。由此，項目組給出了“將生活老師納入正式編制，確保寄宿生有專門生活老師管理和輔導”的政策建議。
REAP希望，在社會科學領域引入自然科學方法，將隨機干預實驗的方法用到教育中來。他們將學生分為干預組和控制組，進而判定不同要素的作用，最后為政策制定提供可靠和清晰的實證依據(jù)。
比如，他們啟動了貧血研究項目。首先對陜西省9個貧困縣的4158名四年級學生進行了血紅蛋白水平的檢測，發(fā)現(xiàn)貧血率竟高達39%。隨后，項目組隨機選定了甘肅的兩組學校分別進行營養(yǎng)支援計劃，一組學生每天服用一粒咀嚼維生素，另一組學生每天得到一個煮熟的雞蛋。7個月后結果顯示，維生素對改善學生貧血狀況作用較大，但雞蛋幾乎沒有任何作用。
手機短信是不是讓農(nóng)村家庭了解貧血問題的有效途徑？“事先資助承諾試驗”能不能讓貧困生報考他們心儀的大學？這些問題，都可以通過類似的方法得到解答。這項已持續(xù)5年的計劃，也可以看成是一項學者主導的大規(guī)模實驗研究，同時將地方政府、教育部門、企業(yè)等緊密聯(lián)系。
2012年，REAP開展的項目之一是“校長激勵計劃”，由項目組提供每天每個學生1元錢左右的補助，請120位學校校長各自制定方案，最終明顯改善貧血狀況的，將對校長給予物質(zhì)獎勵。有的校長想買水果，有的校長想買肉，還有的打算吃維生素?不論怎樣，一年以后，數(shù)據(jù)說話。
2011年底，國家啟動了農(nóng)村學生營養(yǎng)改善計劃。史耀疆教授說，他們正是希望以這種方式，為國家提供建議，“我們做的，正是政策的模擬與實驗，探索新的發(fā)展方法?！薄 ?/p>
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