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　　眾所周知，想實現(xiàn)精準扶貧，可以通過物質(zhì)資助、創(chuàng)造就業(yè)機會、改善生活環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境等很多方法。但是，教育扶貧更有價值，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。通過教育扶貧，知識食糧的精準供給能夠開闊貧困者的視野，給予貧困者個人能力的提升，可以活化認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，就像干細胞一樣讓處于困境的人有無限發(fā)展的可能，通過自強有機會走向各行各業(yè)自力更生，擺脫貧困的境況。

　　教育扶貧的痛點在于——精準。各地教育發(fā)展的實際情況各不相同，每個學生成長過程中的優(yōu)勢與問題、需求的幫助也多種多樣。如何了解貧困地區(qū)、學校、教師、學生的切實所需，如何配置相應資源進行有效供給？教育大數(shù)據(jù)，可以擔當教育扶貧“精準”的謀士，讓每一個區(qū)域、每一個個體的需求清晰展現(xiàn)，實現(xiàn)教育扶貧的精準對接。那么，教育大數(shù)據(jù)何以做到“精準”扶貧，促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化教育資源配置?

　　精準診斷分析與個性化服務

　　教育大數(shù)據(jù)之所以可以做到精準，在于在全學習過程中對數(shù)據(jù)的全面采集，通過知識與能力結(jié)構(gòu)的建模做出精準的分析診斷，提供可以改進學習問題的個性化服務。通過學科測試、素質(zhì)測評、創(chuàng)意作業(yè)、開放實踐等形式，全面收集學生學習數(shù)據(jù)。一方面，在每學期組織學科總體測試，對學生一個學期的學科核心素養(yǎng)和學科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)水平進行評測；另一方面，在課程單元學習之后，過程性開展小型測試；與此同時，將情緒、人格、家庭環(huán)境等非智力因素測試納入素質(zhì)測評。

　　在全面采集學生全學習過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學、學習科學等原理與模型，通過描述性分析，掌握總體趨勢，全面覆蓋，了解群體的狀態(tài)模式、規(guī)律及總體趨勢；通過診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問題，精確定位學習者的問題、癥結(jié)；通過預測性分析，可以為學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向做出輔助判斷。

　　進而，從認知特征和時間特征等多個維度上進行診斷，形成學習者模型，生成學生個人專屬學習檔案。比如，根據(jù)系統(tǒng)提供的某一次的學期測驗數(shù)據(jù)，反映出學生學科能力水平、一級主題能力水平和核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可視化呈現(xiàn)。從知識、能力到學科素養(yǎng)對學生進行全方面的診斷，挖掘?qū)W生學科學習中存在的不足與優(yōu)勢，呈現(xiàn)學生的認知特征；學習者可以根據(jù)可視化的分析報告了解自身學習狀況，結(jié)合自身的學習需求，選擇最好的學習方式和學習路徑。此外，基于教育大數(shù)據(jù)的智能服務平臺可以利用互聯(lián)網(wǎng)的手段，進行優(yōu)質(zhì)學習資源的精準推送。在此基礎(chǔ)上教師可以有重點、有策略地幫扶學困生，同時促進資優(yōu)生更好的發(fā)展，使得教學更具針對性。

　　教育智力資源的流轉(zhuǎn)與精準供給

　　區(qū)域教育均衡發(fā)展科學路徑的制定需要有全面客觀的數(shù)據(jù)做支撐。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)是在師生應對檢查評估的情況下獲得的，帶有很強的刻意性和壓迫性，一定程度上不能完全、真實地反映教育狀況。而教育大數(shù)據(jù)是在學校日常運行過程中自然獲得的過程性數(shù)據(jù)，反映學校真實的動態(tài)運行情況。通過對教育大數(shù)據(jù)的分析，可以形成區(qū)域性教育質(zhì)量與教育資源地圖，動態(tài)監(jiān)管各種辦學條件與資源配置，從而有效地解決教師資源分配不均、優(yōu)質(zhì)學校分布不合理等問題，縮小教育成本投入差距，推進區(qū)域教育資源均衡配置。相關(guān)教育機構(gòu)也能夠通過數(shù)據(jù)及時準確地了解教育教學情況，有助于教學改進政策更加科學合理的制定。教育大數(shù)據(jù)反映的不僅僅是教育現(xiàn)象，還蘊藏著大量有價值的教育教學信息，對這些數(shù)據(jù)的挖掘、分析、建模，能夠更準確地把握區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀、預測未來發(fā)展趨勢，使區(qū)域教育均衡發(fā)展由主觀經(jīng)驗總結(jié)走向客觀數(shù)據(jù)分析，由推斷走向科學。

　　傳統(tǒng)學校教育中，優(yōu)質(zhì)的公共教育資源被壟斷現(xiàn)象較為普遍，加速了實現(xiàn)教育均衡的難度。要想人為調(diào)動優(yōu)質(zhì)學校的師資到貧困地區(qū)學校，會遇到難以克服的現(xiàn)實問題，但可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的智力資源的流轉(zhuǎn)出來。例如，北京市計劃部署實施的“雙師服務”（每人每個學科配一個“臨床”的在校老師，同時提供個性化服務的在線老師），鼓勵優(yōu)秀教師自主開放教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線輔導服務。“雙師服務”將區(qū)域內(nèi)的骨干、名師流動到網(wǎng)上，實現(xiàn)了“人崗不動、服務遷移”，克服了傳統(tǒng)教師流轉(zhuǎn)中教師主動性差、資金支持大等困難，讓偏遠山區(qū)學生通過大數(shù)據(jù)平臺也能夠得到城市優(yōu)秀教師的指導，是一種很好的教育精準扶貧的形式。

　　同時，大數(shù)據(jù)可以把智力資源的流動方向和流動量記錄下來。通過提取每位教師的擅長內(nèi)容，為教師設(shè)置標簽屬性，根據(jù)學生精準診斷的結(jié)果將教師標簽屬性與學生的診斷需求進行匹配，實現(xiàn)教師服務的精細化、自動化以及個性化的推送?！半p師服務”以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育公共服務方式，在很大程度上真正擴大了優(yōu)質(zhì)教師“智力”資源的影響力和輻射范圍，為學生提供精準化、個性化、多樣化的在線教育服務供給，促使公共教育資源配置得到均衡發(fā)展。

    (作者：北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心　余勝泉)