中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳近期印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳工作的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程，要以深入推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦為主線，不斷堅(jiān)定廣大師生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為一名長(zhǎng)期在高校從事思想政治理論課教學(xué)工作的教師，要著力推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)腦入心，需要教師在尊重教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”：即堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、教書和育人相結(jié)合、老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)、教學(xué)和科研相結(jié)合。

　　第一，理論和實(shí)踐相結(jié)合。高校思想政治理論課不能成為空洞的說教，而應(yīng)該與我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來，只有這樣才能增強(qiáng)課程的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，增強(qiáng)其對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的吸引力和感染力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，要善于運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)一些重大時(shí)政要聞和社會(huì)現(xiàn)象在課堂進(jìn)行及時(shí)評(píng)點(diǎn)和回應(yīng)，并且盡可能與所講授章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這樣就使課堂不至于成為教師單方面的空洞說教，而讓學(xué)生真正感受到該課程的時(shí)代感和鮮活性。對(duì)于一些當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，我們要回答而不是回避，要引導(dǎo)而不是誤導(dǎo)，直面重大現(xiàn)實(shí)與理論問題，堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人、以情感人。唯有如此，才能使當(dāng)代大學(xué)生更進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；也才能使其對(duì)改革過程中可能出現(xiàn)的失誤保持一種包容的態(tài)度，從而激發(fā)其投身改革開放事業(yè)的巨大熱情，凝心聚力共筑中國(guó)夢(mèng)。正如一位2010級(jí)法學(xué)院的學(xué)生在給我的郵件中寫道：“沈老師，跟您上了一學(xué)期課，感觸良多。至少我現(xiàn)在可以比較客觀的看待一些事情，而不是一味偏激和抱怨了?！?/p>

　　第二，教書與育人相結(jié)合。高校思想政治理論課程不僅僅承擔(dān)教書的任務(wù)，而且還承擔(dān)育人鑄魂的義務(wù)。從長(zhǎng)期從事高校思想政治理論教學(xué)的實(shí)踐來看，吃著麥當(dāng)勞、肯德基，看著好萊塢大片長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路開辟以來所取得的巨大成就往往抱著一種與生俱來、不以為然的態(tài)度，而對(duì)中國(guó)道路前進(jìn)過程中存在的收入分配差距、就業(yè)難、買房難、社會(huì)階層固化等問題卻感同身受，深陷其中。對(duì)于這些問題，他們習(xí)慣于動(dòng)輒以“人家西方如何如何”的口吻來予以鞭撻。如何撥開當(dāng)代大學(xué)生身上普遍存在的“身在福中不知?！钡拿造F？思想政治理論課教師應(yīng)該結(jié)合自己個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生感悟?yàn)榇髮W(xué)生傳道授業(yè)解惑，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理好自身和家人、同學(xué)、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系；要利用自己的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，這對(duì)青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常重要。所謂“學(xué)高為師，德高為范”。有時(shí)也許只是教師在教學(xué)過程中的一次不經(jīng)意的提醒，卻可能對(duì)學(xué)生一輩子產(chǎn)生重要影響。一位來自西安的學(xué)生在一封長(zhǎng)達(dá)1000多字的電郵中給我寫道：“我一直覺得現(xiàn)在所擁有的一切都是應(yīng)該的，但在聽了您的課程之后，我才明白，我們現(xiàn)在之所以可以有這樣的生活，確實(shí)離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)，樸實(shí)的言語中透露著對(duì)教師的一份信任和感激。

　　第三，教與學(xué)相結(jié)合。思想政治理論課的教學(xué)不應(yīng)該只是教師單方面的灌輸，而應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。當(dāng)代大學(xué)生并非成長(zhǎng)于封閉環(huán)境下的“象牙塔”之中，由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)達(dá)，大學(xué)生作為文化素質(zhì)較高、思想非常活躍的特殊群體，其接受新信息的能力、速度和渠道在很多方面是思想政治理論課教師所無法企及的。對(duì)于一些當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)敏感問題，我們不能僅僅局限于單方面言傳身教，而應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。近年來各大高校大力推進(jìn)的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，目的就在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)，甚至讓學(xué)生反客為主，在相當(dāng)程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的積極性和主動(dòng)性，取得了較為良好的效果。去年下半年APEC會(huì)議在北京召開之際，我適時(shí)組織了一次以“APEC與中國(guó)”為主題的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，效果很好，不僅僅拉近了師生之間的距離，而且給了學(xué)生一個(gè)自我展示的極佳機(jī)會(huì)。用一種同輩人的切身體會(huì)來進(jìn)行自我教育，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

　　第四，教學(xué)與科研相結(jié)合。高校思政課教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)非常繁重，這也成為制約其科研水平的一個(gè)重要因素，但這決不能成為思政課老師不搞科研或者放棄科研的一種借口。這是因?yàn)橐环矫妗坝袨椴拍苡形弧?，如果沒有一定的科研能力作為支撐，教師很難在學(xué)校尤其是研究型高校謀得一席之地，這必然會(huì)在很大程度上影響教師個(gè)人的發(fā)展空間；另一方面，要真正提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平，也必須要以一定的科研能力作為支撐。特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容非常廣泛，涉及到中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事、歷史、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、祖國(guó)統(tǒng)一等內(nèi)容，如果沒有學(xué)理或者學(xué)術(shù)研究的支撐而只是一味照本宣科，其課堂效果可想而知。中國(guó)30多年改革開放所取得的成就令世人矚目，我們?cè)谥v述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的時(shí)候應(yīng)有充分的自信和底氣。（沈伯平）