映象網(wǎng)快訊（記者 駱瓊）7月2日上午，鄭州市區(qū)民辦小升初綜合素質(zhì)階段性評價舉行。今年鄭州市區(qū)民辦初中采取“聯(lián)合評價、成果共享、自主錄取”的辦法，在評價材料的選擇和評價工具設(shè)計上，由原來學(xué)校自行組織，完善為民辦初中學(xué)校聯(lián)合委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

　　那么，此次評價與以往有何不同？如何體現(xiàn)出當(dāng)初承諾的“五大維度”？記者專門采訪了相關(guān)負(fù)責(zé)人與專家，解析此次評價活動。

　　四問第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)

　　一問：為什么說是評價，而非考試？

　　第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)：此次的活動被命名為“評價”，而非傳統(tǒng)意義上的“考試”，這并不是一種文字游戲，而是想向社會傳遞一種變化的信息：學(xué)校對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評判，正在從“知識考試”逐漸轉(zhuǎn)化成“能力考查”。在“知識考試”模式中，對知識的機(jī)械記憶、反復(fù)操練是學(xué)生取得高分的關(guān)鍵因素；但在“能力考查”模式中，對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)不同場景下知識的有效性與適用性，才是更重要的。

　　因此，在此次的評價中，學(xué)生會遇到一些新鮮的題型。比如在閱讀了孟母三遷相關(guān)的材料之后，讓學(xué)生暢想如果孟母穿越到了今天，她會在哪里建學(xué)校？又比如讓學(xué)生根據(jù)提示，去探索合理的積分規(guī)則來評價汽車的性能。

　　如果學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程只是一味地刷題，死記硬背各種“經(jīng)典題型”，那么他們乍一看這些題目的時候可能會有些慌張，“怎么和我平時看到的不一樣呢？”但其實，只要學(xué)生愿意靜下心來仔細(xì)思考、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似很“生活化”的題目，完全可以用自己在小學(xué)中學(xué)習(xí)過的知識來解答。而這種解答過程，還能給學(xué)生帶來解決現(xiàn)實問題的成就感，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識是一件“很接地氣”的事情，絕不僅僅是一塊用來考取好學(xué)校的敲門磚。

　　傳統(tǒng)的“知識考試”命題模式容易把學(xué)生帶往一種誤區(qū)：比如，許多應(yīng)試培訓(xùn)中，教師往往會這樣告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，題干給出的每一個條件都必然是有用的。如果解題的過程中發(fā)現(xiàn)少用了一個條件，那肯定是解題出了問題?！?/p>

　　這種經(jīng)驗，對于學(xué)生應(yīng)試可能是有效的。但如果我們細(xì)想一下，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實問題時，大多數(shù)情況下都沒有一個明確的“題干”，許多條件也不是現(xiàn)成的，要自己去尋找；甚至許多既有的條件是干擾項、是錯誤的、是不合適的，要予以排除。所以，“每一個條件都是有用的”這樣一種思維方式，只有應(yīng)試作用，卻沒有實用價值。

　　它很有可能造成兩種危害：一是學(xué)生的解決問題時的思維懶惰，認(rèn)為給自己布置任務(wù)的人會把所有的條件都給自己，而喪失了自己去創(chuàng)造條件的意識與能力；二是學(xué)生不會辨別信息，認(rèn)為所有給自己的信息都是有價值的。這樣的學(xué)生很容易淹沒在如今信息時代海量的虛假、不實信息中，無法做出正確的判斷。

　　此次評價的問題設(shè)計，特別注重考查學(xué)生在解答過程中體現(xiàn)出的解決實際問題的能力。這種能力，能夠透視學(xué)生所具有的思維品質(zhì)。注重對能力、思維品質(zhì)的考查，也恰恰是如今教育改革中所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生個人水平的更真實體現(xiàn)。

　　希望這樣的評價導(dǎo)向，能夠讓廣大家長理解：應(yīng)試刷題的作用有限，讓孩子懂得生活、建立知識與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實中找到知識的用武之地才是更重要的能力。

　　二問：評價工具如何避免神題？

　　第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)：評價工具的設(shè)計既要兼顧?quán)嵵菔辛昙壭W(xué)生大致的學(xué)業(yè)與能力水平分布與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也需要在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的區(qū)分度。

　　另外，我們也不提倡通過偏題、怪題來為難學(xué)生。所以，我們在確定最終使用的評價內(nèi)容之前，曾在全國不同地區(qū)采集樣本，進(jìn)行評價工具的試用與修訂，反復(fù)確認(rèn)教材差異與評價區(qū)分度，以保障此次評價的內(nèi)容不受教材版本的影響。

　　此外，我們的設(shè)計內(nèi)容與以后的新高考改革相接軌，這樣以保證讓每一個鄭州市的六年級學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，又幫助民辦初中找到符合自己教育理念的生源。

　　三問：為什么評價中有語數(shù)外分科？

　　第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)：這次評價活動還有一個明顯的不同，是專門設(shè)置了一個“綜合科目”。

　　首先，國家課程方案中的每一門課程在學(xué)生成長方面，都有著不可替代的價值，評價內(nèi)容如果窄化了課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，必將導(dǎo)致錯誤的教學(xué)方向；其次，整個評價活動應(yīng)該都是“綜合”的，而不是語文歸語文，數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)這樣分置的科目——因為我們在現(xiàn)實生活中對知識的應(yīng)用往往是綜合的，而不是獨(dú)立地使用某一門學(xué)科。

　　經(jīng)過反復(fù)論證，考慮到學(xué)生們平時畢竟是比較熟悉語文、數(shù)學(xué)、英語等方面的學(xué)科學(xué)習(xí)，一下子改變的話容易造成學(xué)生的不適應(yīng)。所以我們也并沒有把步子邁得過大，而是在語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語素養(yǎng)之外再設(shè)置了一個“綜合素養(yǎng)”。由于是第一次嘗試，對于學(xué)生在“綜合素養(yǎng)”中能夠回答到怎樣的水平，我們也處在實驗階段；所以今年的“綜合素養(yǎng)”只是采取等第制的方式計入評價結(jié)果，并沒有計算具體的分值。

　　在此次“綜合素養(yǎng)”的評價內(nèi)容中，專家團(tuán)隊圍繞著“學(xué)校新開了一個健身房”這一主題，設(shè)計了一系列有趣的任務(wù)。比如怎樣用科學(xué)的方法找出健身房里減肥最有效的器材？有的學(xué)生會選擇“廣告里有明星代言的器材”是最有用的，很能折射出他們科學(xué)素養(yǎng)的匱乏。

　　“綜合素養(yǎng)”評價中還讓學(xué)生創(chuàng)作一幅海報，吸引同學(xué)們來學(xué)校健身房參加活動。也許大多數(shù)學(xué)生從來沒有創(chuàng)作過海報，但是這個任務(wù)并非評判學(xué)生的繪畫能力，命題者更注重的是學(xué)生是否能在有限的空間中表達(dá)清楚一個活動的要素，如活動的時間、地點、對象等；同時，學(xué)生會不會在畫面中會去嘗試體現(xiàn)一些吸引人的元素，比如活動口號、藝術(shù)字，點綴等。至于學(xué)生體現(xiàn)這些元素過程中展現(xiàn)出的專業(yè)技巧，則是次要的。

　　其實，如果學(xué)生平時有比較廣泛的興趣愛好，在生活中注意觀察，相信在腦海里一定不缺海報的素材與靈感。而如果能活躍地參加校內(nèi)外各類社會實踐活動，那么出黑板報、寫傳單等宣傳的經(jīng)驗應(yīng)該也不會太陌生。之所以有的學(xué)生喜歡這樣聯(lián)系生活的挑戰(zhàn)性任務(wù)，有的學(xué)生看到了覺得發(fā)怵，其實正反映了他們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

　　我們也想通過這次評價傳遞這樣一種聲音：這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生們成長過程中應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，我們無論如何都不應(yīng)當(dāng)剝奪。

　　四問：22頁評價內(nèi)容是否量過大？

　　第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)：內(nèi)容的量不能以頁數(shù)來進(jìn)行衡量，其實學(xué)生要完成的任務(wù)答題卡只有一張。評價工具上更多的提供的是材料性的內(nèi)容，有可能一道題的材料就能占到一頁，甚至還可能更多，比如閱讀理解。

　　而且，由于評價涉及到“五個維度”，包括思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)、興趣特長等各個方面，所以從專業(yè)角度來講，必須要有一定量的評價內(nèi)容來進(jìn)行支撐，評價的結(jié)果才能更有效。

　　在正式進(jìn)行評價之前，我們在全國其他城市進(jìn)行試測的過程中，特別關(guān)注對評價時間的把握，經(jīng)過反復(fù)測算，一名普通的六年級小學(xué)生，是可以再給定的時間內(nèi)完成任務(wù)的。

　　在我們對學(xué)生的評價過程當(dāng)中，學(xué)生對自身時間的管理能力也是評價的一項重要內(nèi)容。在評價開始前，也對學(xué)生們進(jìn)行了提示。能力比較強(qiáng)的學(xué)生會根據(jù)自身情況，對時間進(jìn)行合理分配。